desarrollo de habilidades cognitivas para la alfabetización digital

4, pp. [ Links ], Miralles Lucena, Rafael (2006), “Una odisea en la escuela. [ Links ], Hsu, Shihkuan (2011), “Who Assigns the Most ICT Activities? …claro, pero depende de qué cosas, por ejemplo, si es un dato puntual, sabes que puedes usar Wikipedia o Google, pero por ejemplo yo quiero estudiar arquitectura, y si voy a buscar cosas de arquitectura, no voy a buscar en Wikipedia. A lo largo de su historia, Costa Rica ha reiterado su pacto con la educación como eje central del desarrollo, este proyecto de ley es una nueva oportunidad para fortalecer este camino, impulsando un sistema educativo público de calidad donde la falta de conectividad deje de ser una barrera para la educación de la niñez y las juventudes y la superación de esta limitante sea una realidad para ampliar sus derechos, oportunidades y horizontes. De acuerdo con los estudiantes, los profesores no suelen entregar guías o indicaciones de cómo buscar información, porque se trata de algo “fácil” que fue debidamente aprendido en educación primaria, según explica un grupo de estudiantes: En clases sí, a veces enseñan [a buscar información]… pero el año pasado… es que se da por hecho yo creo… Sí, se da por hecho (E-HC-PM-U). 39, núm. 3. A diferencia de la estrategia anterior, las TIC son incluidas como herramienta de apoyo para trabajos de investigación, tanto en el proceso de búsqueda de información como en el de elaboración de productos; sin embargo, no se establecen criterios de evaluación de la información. Se encontró adentro – Página 172Es un tipo de habilidad cognitiva que poseen algunos niños, ... las TIC no solo son herramientas importantes para los procesos de alfabetización digital, ... Lo anterior permite afirmar que el sistema educativo en general -y los profesores en particular-, no han logrado generar estrategias efectivas que permitan desarrollar competencias digitales entre los estudiantes, tal como han advertido algunos investigadores (Fernández-Cruz y Fernández-Díaz, 2016). intenta contribuir modestamente aldesarrollo de las habilidades cognitivas y académicas de competencia lingüística de estos estudiantes, al tiempo que pretende ayudarles a desarrollar su competencia digital, la cual constituye una competencia crucial en la actualidad tanto en la vida diaria como en el ámbito educativo. UNICEF, ITU, 2020. Para llevar a cabo la investigación se utilizó una metodología cualitativa, que permite un mayor acercamiento y profundización de la información. Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la formación de profesores en y para la diversidad. Dicho de otro modo, la alfabetización en la cultura digital debiera consistir en aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, así como el desarrollo de las competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información. En este contexto, la alfabetización digital, definida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver eficazmente problemas con herramientas digitales y/o en contextos digitales, es un requisito indispensable para garantizar la autonomía personal de las nuevas generaciones, su desarrollo integral y su inclusión en sociedades democráticas (Ferrés, 2013); además, es una posible respuesta a las brechas digitales, que afectan principalmente a jóvenes de sectores desfavorecidos (Selwyn, 2004; Van Dijk, 2006; Van Dijk y Hacker, 2003; Van Dijk y Van Deursen, 2014). Al respecto, Ng (2012) propone un modelo de alfabetización digital a partir de tres dimensiones: i) dimensión técnica, referida a las habilidades operativas de uso de TIC; ii) habilidades cognitivas, referidas a la capacidad crítica de búsqueda, evaluación y selección de información; y iii) habilidades socioemocionales, referidas al uso . La UNESCO ha estado a la vanguardia de los esfuerzos mundiales de alfabetización desde 1946, al promover la visión de un mundo alfabetizado para todos.La Organización considera la adquisición y el perfeccionamiento de las competencias de lectoescritura a lo largo de toda la vida como parte intrínseca del derecho a la educación. Se observó que, al interior de los establecimientos estudiados, no existen políticas de alfabetización digital orientadas al proceso de búsqueda, evaluación y creación de información. [ Links ], Hood, Jane (2010), “Orthodoxy vs. Power: The defining traits of grounded theory”, en Antony Bryant y Kathy Charmaz (eds. Datos del Ministerio de Educación Pública (MEP) señalan que, de una población escolar de alrededor de un millón, solo cerca del 60% ha tenido acceso a su plataforma educativa, el resto ha tenido que seguir su proceso por WhatsApp, recursos digitales offline e impresos. alfabetización digital, promover el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior en el alumno, y si la aplicación didáctica del SCORM puede incrementar su motivación hacia el proceso de aprendizaje. Por otro lado, también se observa la elaboración de trabajos de investigación o presentaciones; en estos casos los profesores entregan una pauta respecto de cómo debe elaborarse el producto, que incluye especificaciones formales y de contenidos, tal como relata una de las estudiantes: La profesora nos da todo super clarito. 156, pp. Documento base para la consulta, julio 2000, expresa: "El importante avance de la investigación y el conocimiento que ha tenido lugar en las últimas décadas, particularmente en el campo de la alfabetización infantil y su adquisición en el medio escolar, [ Links ], Ferrés, Joan (2013), “La competencia mediática y emocional de los jóvenes”, Revista de Estudios de Juventud, núm. Se encontró adentro – Página 2626 Como puede observarse, el nuevo concepto de alfabetización digital focaliza ... con los mismos tj el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas ... del alumno, como la confianza de los estudiantes para hablar en público, habilidades para escuchar y autoestima. Se debe transcribir la información, idealmente a mano. Adicionalmente, en este grupo de profesores se observa una valoración de las TIC como herramientas de enseñanza, puesto que consideran que las tecnologías permiten enseñar contenidos de forma más dinámica recurriendo a imágenes, videos, software y simuladores, entre otros, que facilitan el aprendizaje. 3, pp. 39, núm. 60, pp. 157, pp. 361-408. Al respecto, diversos estudios (Demetriadis et al., 2003; Ertmer et al., 1999; González-Pérez y De Pablos-Pons, 2015; Gu et al., 2013; Howard y Thompson, 2016; Pelgrum, 2001) han dado cuenta de cómo la falta de habilidades y el bajo nivel de confianza de los profesores en el uso de tecnologías actúan como barrera, puesto que no son capaces de incorporar las TIC al aula y, mucho menos, de desarrollar competencias digitales entre sus estudiantes (Fernández-Cruz y Fernández-Díaz, 2016). Habilidades cognitivas Las habilidades cognitivas son las destrezas y proce-sos de la mente necesarios para realizar una tarea, ade-más son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (Reed, 2007). 39, núm. [ Links ], Valles, Miguel (1997), Técnicas cualitativas de investigación social, reflexión metodológica y práctica profesional, Madrid, Síntesis . Esta estrategia les da más tiempo para enseñar los contenidos, y a su vez les permite utilizar las tecnologías para acercar a los estudiantes al conocimiento. Este tipo de estrategias es particularmente utilizado al interior de centros educativos técnico profesional, en los que se observaron varias actividades en esa línea. 1697 0 obj <> endobj [ Links ], Cassany, Daniel (2005), “Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: multiliteracidad, Internet y criticidad”, conferencia presentada en Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura, Universidad de Concepción, 24 al 26 de agosto de 2005. Desarrollo de habilidades cognitivas y técnicas. En los casos en que los profesores seleccionan páginas institucionales o artículos de investigación, la tarea que se asigna a los estudiantes suele ser completar una guía en donde deben responder preguntas específicas o desarrollar subtemas. 14, núm. y de palabras. del uso de los recursos y lenguajes informáticos, o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la información. (2014) analiza los efectos de una hora de � Adicionalmente, las prácticas predigitales dejan de lado las ventajas u oportunidades que pueden ofrecer las estrategias pedagógicas basadas en la investigación o en la indagación (Baylor y Ritchie, 2002). [ Links ], Howard, Sarah y Kate Thompson (2016), “Seeing the System: Dynamics and complexity of technology integration in secondary schools”, Education and Information Technologies, vol. ALFABETIZACIÓN DIGITAL. Si bien en esta estrategia pedagógica los profesores se centran en lo académico, hacen uso de las tecnologías y alfabetizan digitalmente a sus estudiantes, lo cierto es que se trata de experiencias aisladas que conviven con las dos estrategias anteriormente mencionadas. [ Links ], Sierra-Caballero, Francisco (2006), Políticas de comunicación y educación crítica y desarrollo de la sociedad del conocimiento, Barcelona, Gedisa . [ Links ], Ertmer, Peggy, Paul Addison, Molly Lane, Eva Ross y Denise Woods (1999), “Examining Teachers’ Beliefs about the Role of Technology in the Elementary Classroom”, Journal of Research on Computing in Education, vol. Respecto del primer argumento, los profesores asumen que los problemas de comprensión lectora, ortografía y redacción de los estudiantes están relacionados con el uso de tecnología, y no con las prácticas pedagógicas a partir de las cuales se desarrollan dichas actividades; de esta manera, adjudican los problemas de formación del sistema educativo, al uso de tecnologías. 42-51. Por ejemplo, el R1, de R2, R3, R4. 2021. Tal como explica Gutiérrez (2003), las formas de comunicación han ido variando, al tiempo que han surgido nuevas tecnologías para el tratamiento de la información; consecuentemente, los conocimientos mínimos para informarse, comunicarse y expresarse han evolucionado. Se encontró adentro – Página 76En general, las habilidades del siglo xxi incluyen colaboración, comunicación, alfabetización digital, ciudadanía, resolución de problemas, ... No obstante, este tipo de argumentos devela, justamente, la necesidad de incluir alfabetización digital al interior de los establecimientos, en vez de excluir las tecnologías del aula. No obstante, es importante mencionar que la recolección de información estuvo limitada a las declaraciones de los entrevistados (no se realizaron observaciones, ni se constató material pedagógico), y se utilizó una muestra no representativa, circunscrita a una de las 15 regiones que componen el país. En particular, se solicitó trabajar con estudiantes que estuviesen distribuidos homogéneamente según género y cursos, y que ocuparan algún cargo directivo al interior de sus cursos (presidente, secretario o delegado). Abstract. La UNESCO ha estado a la vanguardia de los esfuerzos mundiales de alfabetización desde 1946, al promover la visión de un mundo alfabetizado para todos.La Organización considera la adquisición y el perfeccionamiento de las competencias de lectoescritura a lo largo de toda la vida como parte intrínseca del derecho a la educación. El plan ofrece un modelo innovador de implementación pedagógica, que contempla la integración de tecnología emergente con aprendizaje por proyectos basados en desafíos del mundo real. Para ello se plantearon los siguientes objetivos específicos: i) describir las estrategias pedagógicas utilizadas por los profesores para enseñar a buscar, evaluar y seleccionar información con medios digitales; ii) describir las estrategias pedagógicas utilizadas por los profesores para enseñar a producir información con medios digitales; y iii) exponer las razones que esgrimen los profesores para justificar el uso de las estrategias descritas. Los centros se seleccionaron de acuerdo con el tipo de establecimiento (Cuadro 1); y con las categorías emergentes del análisis preliminar de datos. Download PDF. [ Links ], Berridi, Rebeca y José Martínez (2017), “Estrategias de autorregulación en contextos virtuales de aprendizaje”, Perfiles Educativos, vol. B) Habilidades cognitivas para la . Lingüísticas. Entonces yo podría enseñarles a los chicos a analizar por qué esta información sirve, por qué esta no, pero eso va a tomar un tiempo que el sistema educativo no ha permitido (P-HC-PM-U). [ Links ], Fernández-Cruz, Francisco y María José Fernández-Díaz (2016), “Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales”, Comunicar, vol. El uso de este tipo de estrategias está justificado, sobre todo, por la necesidad de cubrir los contenidos y obtener productos de calidad. 04 de Junio de 2017; Aprobado: Por otro lado, más recientemente Van Dijk y Van Deursen (2014) han propuesto seis habilidades como constitutivas de la alfabetización digital: i) habilidades operacionales; ii) habilidades formales; iii) habilidades de información; iv) habilidades de comunicación; v) habilidades de creación de contenidos; y vi) habilidades estratégicas. 38, núm. Un estudio de caso”, Perfiles Educativos, vol. El término de alfabetización digital no es reciente. Download PDF. Las habilidades cognitivas en el profesional de la Información desde la perspectiva de proyectos y asociaciones. Publicaciones recientes: (2016), “Uso de las TIC en el hogar: entre el entretenimiento y el aprendizaje informal”, Estudios Pedagógicos, vol. Adicionalmente, reconoce dos subdimensiones: i) información como fuente, referida a la capacidad de buscar y seleccionar información; e ii) información como producto, referida a la capacidad de generar un nuevo producto a partir de la información encontrada.1, El rol del sistema educativo en la alfabetización digital. Recupera las habilidades para la vida: emocionales (conocimiento de nosotros mismos), cognitivas (pensamiento crítico y creativo) y sociales (comunicación efectiva), que . Hasta la fecha, se han realizado grandes esfuerzos para crear programas de educación en habilidades digitales. Download Full PDF Package. alumnos habilidades para la búsqueda de in-formación, así como comprender las razones . 10, núm. 19, núm. 3ra. 151-169. 33, núm. [ Links ], Pérez, Ángel (2012), Educarse en la era digital, Madrid, Ediciones Morata. Para ayudarles a alcanzar su máximo potencial. 1, pp. Una vez localizada la información, los estudiantes deben elaborar un producto propio, que consiste casi siempre en un informe o trabajo escrito. Prima la entrega de contenidoa por sobre eldesarrollo de actividades, con lo cual las actividades se basan en el producto. Acaba de lanzarse Conecto Editorial, un nuevo sello que favorece las habilidades de aprendizaje a través del juego. 1, pp. [ Links ], Pelgrum, Willem (2001), “Obstacles to the Integration of ICT in Education: Results from a worldwide educational assessment”, Computer & Education, vol. [ Links ], Yong, Su-Ting y Peter Gates (2014), “Born Digital: Are they really digital natives?”, International Journal of e-Education, e-Businee, e-Management and e-Learning, vol. Crítica de la sociología de la educación crítica, Barcelona, Ediciones Bellaterra. Prácticas asistencialistas: “el criterio para evaluar la información soy yo”. [ Links ], Bennett, Sue, Karl Maton y Lisa Kervin (2008), “The Digital Natives Debate: A critical review of the evidence”, British Journal of Educational Technology, vol. En este sentido, como se puede observar en el Cuadro 3, la intención de los profesores es que los estudiantes busquen y adapten la información de la misma forma en que ellos aprendieron, en lugar de adaptar la estrategia a los recursos existentes actualmente. [ Links ], Fraillon, Julian, John Ainley, Wolfram Schulz, Tim Friedman y Eveline Gebhardt (2014), Preparing for Life in a Digital Age. La alfabetización tecnológica: implica el desarrollo de habilidades técnicas y cognitivas necesarias para el uso de recursos tecnológicos en la resolución eficiente, creativa, crítica y colaborativa de los desafíos que impone el mundo social y laboral. [ Links ], Faúndez, Claudio, Alicia Bravo, Glenda Ramírez y Hernán Astudillo (2017), “Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos de termodinámica como herramienta para futuros docentes”, Formación Universitaria, vol. Yo estoy consciente de que los otros profesores hacen lo mismo también… (P-HC-P-U). 58-70. ), Psicología de la educación virtual. Los profesores, por tanto, optan por seleccionar las fuentes con las cuales deben trabajar sus estudiantes, de forma que no haya que invertir tiempo en el proceso de búsqueda y se pueda obtener información que esté en la línea de lo que se quiere trasmitir, según los planes y programas del Ministerio de Educación. El segundo tipo de argumentos se refiere a que, desde pequeños, los estudiantes ya han desarrollado habilidades de búsqueda de información, razón por la cual no es necesario enseñarles cómo hacerlo. El argumento que hay detrás de esta estrategia es que, al copiar y pegar, los estudiantes no realizan ningún proceso cognitivo que los acerque al aprendizaje; pero si transcriben la información están obligados a leer. [ Links ], Gobierno de Chile-Enlaces. Begoña Gros * David Contreras**. [ Links ], Sierra-Caballero, Francisco (2012), “Ciudadanía digital y sociedad de la información en la Unión Europea: un análisis crítico”, Andamios, vol. Hemos diseñado bastantes formas para irlos corrigiendo. The IEA International Computer and Information Literacy Study International Report, Amsterdam, International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). En estos casos, la indicación que se da a los alumnos se refiere al formato de trabajo (por ejemplo, tipo de letra, secciones del trabajo, etc. [ Links ], Selwyn, Neil (2009), “The Digital Native - Myth and Reality”, Aslib Proceedings: New Information Perspectives, vol. ¿Por qué enseñar la alfabetización digital? 395-414. 93, pp. La búsqueda de información puede ser en Internet, pero ellos prefieren que sus estudiantes sigan consultando las antiguas enciclopedias o libros de la biblioteca, aludiendo a la superioridad de este tipo de recursos sobre los digitales, tal como se desprende de la siguiente cita: “es que los profesores son súper estrictos, nos dicen que tiene que ser de libros y ahí buscamos información real” (E-HC-P-U). [ Links ], Pavez, María Isabel (2014), Los derechos de la infancia en la era de Internet. 97-105. Se encontró adentroNo suele existir feedback sobre el desarrollo y contribuciones del alumnado en ... alfabetización digital, · producción de conocimiento, · capacidad para ... La teoría maduracionista, dirigida por Arnold Gesell a principios del siglo XX, afirma que los niños aprenden a leer cuando han adquirido todas las habilidades cognitivas necesarias. Pamela 12 de abril de 2013, 15:15. 2, pp. 9-24. Así, por ejemplo, algunos profesores -principalmente de centros educativos técnicos-, indican a sus estudiantes las páginas web que deben consultar, las cuales normalmente corresponden a organismos oficiales. No obstante la complejidad, los propios estudiantes manifiestan que esta lógica de búsqueda y selección les permite obtener información más completa. En consecuencia, los estudiantes se sienten confiados en sus habilidades para buscar información en Internet y convertir dicha información en un producto propio; muestran, por tanto, una actitud poco crítica respecto de sus prácticas al realizar tales actividades. Prueba de Conocimientos Disciplinares y Pedagógicos (con un valor de 60 puntos). Alfabetización digital y habilidades digitales En contraste con la idea de "nativo digital", desde fines del siglo pasado se ha acuñado la idea de alfabetización digital, y dentro de esta, competencias o habilidades digitales: las nuevas tecnologías requieren conocimientos y habilidades específicas para su uso, Cuadro 3 Comparación del proceso de búsqueda de información en las sociedades predigitales y sociedades digitales. Los estudiantes, por su parte, manifiestan que este tipo de estrategia es más complicada y genera mayor carga de trabajo que buscar en un buscador común, porque los textos son más largos y complejos de leer. ea��`@�'5�s�K��`Q����6�CW����nȉ���ֶ�c(^�}�\�\v+��$�Nf�zZ>egh��l!K�_�K0��L ;*��0�"�կ����N��x@�u��*��\U�λ�f���>��v������5������NW�7SZxbTm���A�E�Fe-PM4#H�H�&!Gg�. 105-122. …eso se enseñaba cuando estábamos chicos… Se sabe, como ahora todo está más moderno, todos saben buscar información (E-HC-PS-U). [ Links ], Van Dijk, Jan y Kenneth Hacker (2003), “The Digital Divide as a Complex and Dynamic Phenomenon”, The Information Society, vol. En concreto, las diferentes definiciones de alfabetización digital coinciden en indicar la habilidad de información como una de las competencias de la alfabetización digital. Por ejemplo, el hecho de que los estudiantes extraigan la información de un solo sitio parece ser problemático sólo cuando se trata de sitios o enciclopedias digitales; en cambio, si es extraída de las enciclopedias utilizadas tradicionalmente en el sistema educativo no hay problema, ya que éstas cuentan con la confianza de los profesores, entre otras razones, porque fueron las que ellos mismos utilizaron durante su infancia. ALFABETA DIGITAL. 103-118. Cumplir los contenidos mínimos exigidos. Copiar información en el compu- tador o, idealmente, a mano, 3. Al respecto, algunos autores hablan de nuevos alfabetismos (Lankshear y Knobel, 2008), alfabetización múltiple (Gutiérrez, 2003), multialfabetización (Cope y Kalantzis, 2009) y alfabetización informacional (Badwen, 2002), para hacer alusión a las nuevas formas de pensar y responder al mundo actual. Gozálvez (2011) plantea que la revolución cognitiva atribuida a Internet podría devenir en una involución cognitiva si no aprendemos a seleccionar y diversificar la información que 2107, Muestra de centros educativos según el tipo de establecimiento, Estrategias utilizadas por los profesores para enseñar a buscar, evaluar y crear información, Comparación del proceso de búsqueda de información en las sociedades predigitales y sociedades digitales, http://amieedu.org/actascimie16/wp-content/uploads/2016/06/Contri-bution309-1.pdf, https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art16.pdf, https://rieoei.org/historico/deloslectores/6701Matamala.pdf. Los profesores argumentan que los estudiantes deben adquirir la habilidad de desarrollar investigaciones, es decir, se enfocan principalmente en el proceso, y no tanto en los resultados; lo más relevante para ellos es generar hábitos en los estudiantes, por ejemplo, buscar información en Internet, citar referencias, sintetizar la información, elaborar argumentos, etc. 1-18. (P-HC-PM-U). 2, pp. [ Links ], Siddiq, Fazilat, Ronny Scherer y Jo Tondeur (2016), “Teachers`Emphasis on Developing Students`Digital Information and Communication Skilss (TEDDICS): A new construct in 21st Century education”, Computers & Education, vol. 2, pp. [ Links ], Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) (2015), Students, Computers and Learning. Desarrollo de alfabetización digital . En este caso, los estudiantes realizan la búsqueda y seleccionan algunos artículos o textos extraídos de Internet, que luego presentan a sus profesores para que éstos den su visto bueno: “…profesora, encontré tal página, ¿me sirve?”, o “…encontré tal información”, y me [la] traen impresa para que yo la vea si sirve o no, ver si se puede categorizar dentro de una información de calidad. Se encontró adentro – Página 27La competencia integra múltiples dimensiones, como una función cognitiva, ... Habilidades, destrezas, técnicas para aplicar y transferir el saber a la ... [ Links ], Álvarez-Gayou, Juan Luis (2003), Cómo hacer investigación cualitativa, México, Paidós. La tercera estrategia adoptada por los profesores de este estudio consiste en desarrollar hábitos de investigación en donde las tecnologías cumplen un rol central y se observan indicios de alfabetización digital. Por ejemplo, los estudiantes de gastronomía acceden a páginas de chefs -sugeridos por los profesores-, para buscar estrategias para cocinar determinados productos, y a partir de ahí elaborar recetarios. 3, pp. (P-TP-PM-U). Dado que el objetivo de esta estrategia es acercar a los estudiantes a la investigación, los profesores afirman prestar especial atención a los procesos creativos y de inferencia que realizan los estudiantes, incitándolos a que desarrollen sus propias preguntas de investigación y sus propias conclusiones. Por su capacidad de transformar la vida de las personas, la alfabetización resulta esencial para el desarrollo humano y social. [ Links ], Fernández Enguita, Mariano (2016), La educación en la encrucijada, Madrid, Fundación Santillana. 6, núm. Se encontró adentro – Página 12Innovación en contextos formativos Julio Barroso Osuna, Julio Cabero ... una alfabetización digital con la adquisición de nuevas habilidades para el ... Se encontró adentroMejora de habilidades cognitivas: — Alfabetización digital. Desarrollo del síndrome metabólico (sobrepeso y/u obesidad). Mejora del rendimiento académico: ... Caso región Caribe Colombiana”, Estudios Pedagógicos, vol. A pesar del amplio acceso y uso de las TIC por parte de la población más joven, diversas investigaciones han constatado que sus habilidades para utilizar tecnologías digitales son precarias, particularmente en lo referido a la búsqueda de información (Bennett et al., 2008; Cabra y Marciales, 2009; Combes, 2008; Fraillon et al., 2014; Pérez-Rodríguez et al., 2015). SciELO, RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. 3, en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art16.pdf; (2015), “Factores predictivos de las competencias TIC en alumnos chilenos de secundaria”, Revista Iberoame ricana de Educación, vol.